作者：胡修江来源：中国教育新闻网-中国教育报

■本期关注 中职语文统编教材

编者按：完成义务教育和普通高中三科教材统编工作后，教育部于2020年启动了中等职业学校三科教材统编工作，今年9月开始在各类中职学校（含技工院校）新入学一年级投入使用。中职语文统编教材全套共三册，包括基础模块上下册和职业模块，突出以文化人、以文育人，聚焦培养学科核心素养，着力提升学生的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，引导学生坚定文化自信，体现了课程标准的核心精神，践行了语文课程改革的新理念。为帮助广大中职教师准确理解和把握中职语文统编教材，做好教材使用工作，本报邀请中职语文统编教材的编写专家对教材的编写思路、逻辑结构进行详细解读。

中职语文统编教材在体现高中阶段教育要求的基础上，对接中职学生的需求，强化与职业生活的联系，兼顾学生的职业发展，为学生成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。

形神兼备，着眼提升职业精神

形神兼备中的“形”，指的是显性的教材结构内容。中职语文统编教材包括基础模块上下册和职业模块，在设计上体现了鲜明的职教特色。在职业模块教材的内容编排上，更是充分显示出“职业”二字的分量，如七个专题单元中，就有六个单元与职业直接相关，包括两个“职场应用写作与交流”单元、三个“劳模精神工匠精神作品研读”单元和一个“微写作”单元。具体的内容，如求职、应聘，以及活动策划、市场调查、撰写报告等，均是着眼于学生从校园走向职场并尽快适应职场生活的基本需求。

形神兼备中的“神”，指的是在教材内容中自然融入职业道德、职业精神、劳动精神。教材注重选文内容与职业的联系，如基础模块上册选取《种树郭橐驼传》与《庖丁解牛》，就考虑到郭橐驼和庖丁都专于技、精于艺；“社会主义先进文化作品”单元中，展现了焦裕禄、袁隆平、罗阳、张秉贵坚守自己的岗位、专注投入、无私奉献的职业精神。职业模块第一单元和第三单元均为“劳模精神工匠精神作品研读”单元。第一单元的单元立意为“劳动最伟大”，所选文章彰显了不同时代、不同领域劳动者的精神，有人民群众劈山治水、改造河山的昂扬斗争精神，有跨山越海、闽宁合作的团结奋进精神，有知识分子敢于坚持、勤于实践的探索奉献精神，有石油工人不畏艰辛、战天斗地的艰苦奋斗精神等；第三单元的单元立意为“择业与敬业”，所选文章中，既有马克思对职业选择应遵循的主要指针的阐释与思考，也有敦煌守护者樊锦诗选择职业道路、坚定职业理想的心路历程，更有以小说形式展现的平凡人的敬业、乐业精神。

此外，职业模块第五单元的“学习资源”介绍了洪家光、李斌、翁永红等大国工匠的事迹，再现了中国技能健儿喀山征战世界技能大赛的过程。这些学生较为熟悉或就在学生身边的人物事迹，处处体现对职业的探索、追求，以及融入生命深处的奉献精神和高贵品质，有助于学生亲身感受并形象感知劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。

点面结合，着力培养职业能力

点面结合中的“点”，一方面指职业能力培养点，另一方面指语文要素训练点。从职业能力培养点来说，除以专题形式编排的“职场应用写作与交流”“微写作”等单元，教材还有以“表达与交流”“语文综合实践”形式编排的板块内容，如“访谈与答询”“打商务电话”“讲解”等口语实践活动，“广告词”“说明书”等写作实践活动，以及“讲好劳模故事，学习劳模精神”等语文综合实践活动。这些与职业能力发展密切相关的内容，散点分布在教材的不同部分。从语文要素训练点来说，职业模块中的活动单元，设计上主要考虑让学生学会比较、分析、归纳、概括言语信息，学会运用适当的语言文字来准确地传递信息、表明观点、交流思想，了解不同体裁职场应用文的特点，在生活、工作情境中运用口语和书面语表现美，创造美，等等。此外，在教材的“提示与练习”“思考与实践”部分，也都体现了鲜明的职教特色，如向同学、朋友、家人讲述身边的先进模范人物故事，介绍产品的制作流程或项目的服务过程，介绍专业实训中的某一任务，等等。这些内容的设计，都与学生的专业学习密切相关，有助于培养学生解决实际问题的能力，增强学生的专业认同感。

点面结合中的“面”，是指活动任务设计的系统性。一方面，体现在“表达与交流”“语文综合实践”板块的设计中，这些内容自成体系，组成一个相对完善的教学系统，包含了课程标准要求的基本内容；另一方面，体现在主要的活动任务中，这些任务依据职场实际和学生学习规律进行系统设计，体现了由低到高、由易到难、由单一到综合的设计原则。如职业模块第四单元“职场应用写作与交流”，设计了六个具体学习任务，任务与任务环环相扣，从理论到实践，从过程到结果，着眼于提升学生的实践能力和职业素养。

学以致用，服务职业发展

学以致用是指教材的设计体现了实践性、情境性和实用性的原则。

首先，教材通过设计访谈、调查、写作等形式，引导学生深度参与职业体验。如职业模块第五单元，围绕单元立意“走近大国工匠”，设计了“了解工匠贡献”“学习工匠事迹”“弘扬工匠精神”三部分内容，注重学生的参与度与互动性；第六单元“微写作”单元，既基于学生职业生活的需要，又基于信息化时代的生活需求，从描述事物、抒发情感、表达观点三个方面，按照“事—情—理”的逻辑安排写作任务，意在让学生养成观察和思考的习惯，关注社会热点，提升思维的敏捷性和快速组织语言的能力，提高人际沟通和交往的效率。

其次，选文的学习、活动的完成多基于一定的情境基础，立足学生的职业生活，指向学生的职业发展。如职业模块第二单元“职场应用写作与交流”，核心是“写作与交流”，“职场”是情境的设定，重点是如何在特定的场景中学习、运用相关语文知识，提升语文能力。这一部分的“求职和应聘”就设置了一个求职应聘情境，从搜集、筛选就业信息到撰写个人求职应聘材料，再到模拟面试，基本涵盖了求职应聘的全过程。这些学习过程，融入了求职信和应聘书的写作、个人简历的制作，以及模拟面试过程的准备、模拟面试等活动，让学生在真实或模拟的情境中训练语言文字运用能力，提升思维的深刻性、敏捷性和创造性，增强职业素养。

最后，体现在言语活动上。教材注重提升学生学习过程中的参与度，促进学生间的合作交流与互动，以激发学生兴趣，培养创新能力。如文本单元“提示与练习”“思考与实践”中的许多题目，都采用小组合作讨论、交流、展示等形式，意在培养学生的合作精神和解决问题的能力，确保每名学生的参与度和学习效果。活动单元中的“提示”“学习资源”等，也以案例导学为主，强化例文学习和分析，引导学生自主归纳写作、口语交际、方案策划的要点，师生互动，生生互动，着力于知识的迁移、内化和转化，增强应用效果，提升语文能力。

（作者系青岛幼儿师范高等专科学校高级讲师、中等职业学校语文统编教材编者）

《中国教育报》2023年10月31日第5版 版名：职教周刊

作者：胡修江